成长型亲子关系教学视频（如何建立亲密有趣的亲子关系）

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数学家苏步青读小学的时候，因为基础差，跟不上学校的进度，成绩很差。

直到有一次，苏步青被地理老师叫进了办公。地理老师语重心长地批评苏步青，整天不思进取，对得起省吃俭用供他读书的父母吗？又鼓励苏步青好好努力，并且表示相信他只要努力，一定能够取得好成绩。

苏步青受到鼓励，从此奋发图强，把别人玩耍休息的时间都用来学习，终于成功逆袭，从倒数变成了正数。

不仅如此，终其一生，苏步青都把勤奋，当做自己的座右铭，终于成为一代数学大家。

苏步青是幸运的，他遇到了一位成长型思维的老师，并且将这种思维方式教给了苏步青。

人的思维方式千差万别，但是按照人们对待学习，困难等得心态不同，大体可以分为两大类，一类是固定思维，一类是成长型思维。

具有成长型思维的人，相信人的潜能是未知的，认为一个人经过努力会取得怎样的成就，是不可预知的。

我们常常会用这样的形容词评价孩子：聪明，乖巧，调皮，愚蠢……这些形容词，都是成人加诸孩子的标签。

贴标签，是一种典型的固定思维的表现形式。给孩子贴标签，无异于给孩子的发展套上了枷锁。

反之，不给孩子贴标签，用发展的眼光看待孩子，孩子也会有更多的可能。

玛瓦。柯林斯是美国一位非常了不起的老师。她在芝加哥任教的时候，班上都是一些被认为是“问题学生”的孩子。

这些孩子中，有的人因为犯错频繁转学，有的有故意伤害的历史，有的被精神健康中心拒之门外，还有的有明显的自杀倾向。

但是，玛瓦。柯林斯不这样认为。她自己是一个热爱学习的人，因为学习会使人充实。

所以，当玛瓦。柯林斯接手这些学生的时候，她向这些孩子承诺，他们一定可以学到东西，并且和每个孩子都签订了承诺书。

玛瓦。柯林斯给这些孩子制定了学习计划，督促他们学习，鼓励他们的进步，让他们没有时间去想其他的事情。

经过一段时间的学习之后，孩子们脸上的麻木漠然，变成了生机勃勃。

在一次采访节目中，这些孩子表示，学习的确是一件辛苦的事情，但是，学习过程中克服困难本身，就是一件令人愉快的，充满成就感的事情。

正是因为玛瓦。柯林斯揭掉了这些学生身上“问题孩子”的标签，这些孩子才通过学习得到更好的发展。

孩子的发展是有无限可能的，孩子成长过程中出现的问题，往往是教育的问题，而不是孩子本身的问题。

给孩子贴标签，无论是正面的标签还是负面的标签，都会限制孩子的成长。

聪明，有天赋等正面标签，会让孩子以自己的天赋为傲，拒绝努力。

为了保住这些标签，他们拒绝尝试更有难度的学习，只愿意通过重复他们已经掌握的简单的问题，来证明自己的确是聪明的。

而负面标签更是会让孩子陷入自我否定、自我怀疑的负面情绪，产生对抗心理。

把困难当做成长的契机

发帖人是一位普遍认知上的“问题孩子的”妈妈。

这位妈妈在孩子很小的时候就发现，自己孩子的学习能力偏弱，具体表现在注意力不集中，语言表达能力不好，记忆力不好，逻辑思维能力也不好。

上小学之前，孩子背古诗，识字都比其他小朋友慢。上了小学后，这种差距更加明显，孩子甚至在小学一年级的时候就出现了考试不及格的问题。

这位妈妈也焦虑过，也曾拼命逼孩子学习，但是结果只是让孩子更加抗拒学习，亲子关系也变得紧张。

经过反思，这位妈妈开始改变策略。她发现自己的孩子对色彩特别敏感，空间想象力也很好，很多内容孩子没办法用语言表达，却可以用图画表现得活灵活现。

于是她鼓励孩子学习绘画，文化课上和孩子达成共识，基础的识记背诵计算，孩子要跟上进度，其他的尽力就好。

孩子压力小了，对学习没有那么抗拒，成绩反而有所反弹。孩子上中学后，她和孩子制定了目标，走艺招线。

孩子没有那么大的压力，再加上专注课表现优异，变得越来越自信。中考的时候成功考上了重点高中的艺术特招生。

进入高中后，母子商量后放弃了挑战性太强的理科，选择了文科。目标依然是基础分不丢，其他的不强求。

在这样合理的规划下，曾经的“问题孩子”更终成功考取了一所不错的艺术类。

孩子的成长过程中，难免遇到挫折。固定思维的家长，当孩子遇到挫折，出现问题时，往往表现得焦虑，暴躁，缺乏耐心，将责任归咎到孩子身上，通过不断地责备，惩罚孩子来解决问题。

结果，只会导致孩子的问题越来越严重，亲子关系的不断恶化。

而成长型思维的家长，认为孩子战胜挫折的过程，就是成长。

在成长型思维的家长看来，遇到问题是孩子成长过程中的必经之，和孩子一起解决问题的过程，也是孩子不断进步的过程。

是父母与孩子共同成长

曾经看过一个视频，刚刚出生不久的小朋友，不知道什么原因，哇哇大哭。

孩子的妈妈面对哭泣的孩子束手无策，几次尝试也无法让孩子停止哭泣，更后干脆把孩子往床上一放，自己也崩溃大哭。

成为父母，是每个人生命中的一个里程碑。没有人天生就知道怎么做父母，一个新生命的诞生，带给新手父母巨大的喜悦的同时，还有一个又一个需要攻克的“难题”。

孩子成长中的每一个阶段，都会有数之不尽的问题。

焦虑，烦躁，都于事无补。父母只能通过不断学习，去适应孩子的成长。

樊登说：“一切美德的背后，是成长型思维。”

在成长型思维者看来，每个人的一生都在不断成长。

所以，成长型的亲子关系，不是管理与被管理的关系，而是共同成长的关系。

父母不仅养育孩子，也从孩子身上学习许多东西。

前段时间，清华妈妈马兰花了一个很有意思的视频。

马兰花和丈夫一起带儿子毛笋做木桶理论实验，希望毛笋明白，一个人要重视自己的短板，只有补齐短板，才能取得更大的成功。

但是，毛笋却提出了自己的想法，他把木桶倾斜，让短板的一面在上方，这样木桶就可以装更多的水。

这件事引起了马兰花的思考：在养育孩子的过程中，补齐短板，和放大长板，到底哪一个更重要？

更后，马兰花表示，作为父母，我们不是要培养一个完美的孩子，而是扬长避短，，发挥孩子的优势。

你看，具有成长型思维的父母，当与孩子出现分歧时，不是急于否定孩子，而是认真倾听，认真思考。

在成长型的亲子关系中，父母不以权威的身份自居，而是充分地尊重孩子，在平等的交流中引导孩子，也乐于从孩子身上学习。

在这样的亲子关系中，孩子不断成长的同时，父母也在成长。04家长要做好孩子的榜样

有一句话说得好：“没有教不好的孩子，只有不会教的老师。”

这句话放在亲子关系中同样适用：没有不能成才的孩子，只有不会养育的父母。

那些问题孩子的背后，常常有一对不懂养育的“问题父母”，那些优秀的孩子背后，也总有一对善于思考的优秀的父母。

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幼儿园对联篇1

上联：呀呀学语幼儿活泼可爱；

下联：默默耕耘园丁辛勤育苗。

上联：今朝花朵娇美；

下联：明天梁参天。

上联：祖国蓓蕾幼儿不幼稚；

下联：社会花朵宠爱不溺爱。

上联：儿童乐园无限好；

下联：祖国花朵别样红。

上联：春到人间祖国花朵开大地；

下联：喜临新岁幸福儿童进乐园。

上联：快快乐乐诸幼儿似新燕抟翼新蕾绽蕊新星丽天；

下联：勤勤勉勉众园丁如春蚕吐丝春泥护花春雨润物。

上联：幼儿园里过新年我们多快乐；

下联：奥运年里做贡献我们也争先。

上联：幼儿园内处处暖；

下联：儿童到此天天乐。

上联：满园花朵沐春风；

下联：饮露幼苗争促蕊。

上联：园丁与时俱进展新姿；

下联：桃李茁壮成长蓓蕾红。

上联：莫轻三寸幼苗，能成梁；

下联：且重一条微鲤，可化蟒龙！

上联：呀呀学语幼儿活泼可爱；

下联：默默耕耘园丁辛勤育苗。

上联：今朝花朵娇美；

下联：明天梁参天。

上联：祖国蓓蕾幼儿不幼稚；

下联：社会花朵宠爱不溺爱。

上联：儿童乐园无限好；

下联：祖国花朵别样红。()

上联：春到人间祖国花朵开大地；

下联：喜临新岁幸福儿童进乐园。

上联：快快乐乐诸幼儿似新燕抟翼新蕾绽蕊新星丽天；

下联：勤勤勉勉众园丁如春蚕吐丝春泥护花春雨润物。

上联：幼儿园里过新年我们多快乐；

下联：奥运年里做贡献我们也争先。

上联：幼儿园内处处暖；

下联：儿童到此天天乐。

上联：满园花朵沐春风；

下联：饮露幼苗争促蕊。

幼儿园对联篇2

关键词：幼儿园 家长工作 对策

幼儿是人生的奠基时期，家庭是孩子的所学校。家长对孩子的教育不可替代。家长往往忽略幼儿教育的规律性，幼儿园家长教育就显得尤为突出。它有助于对幼儿园工作的配合和支持，实现家庭和幼儿园的同步教育，双重育人环境下实现幼儿教育的全方位提升，家园共建互赢的局面是幼儿园家长工作的出发点和落脚点。因此，幼儿园家长工作有着极其重要的意义和价值。

一、结合幼儿园家长工作的三个特点，加强沟通，实现同步教育的目的

（一）幼儿园家长工作要体现经常性。幼儿园家长工作通常情况下以家长会、信息布告栏以及学校对家长进行信息通报等形式体现，从整体角度而言，这些做法是幼儿的成长、学校和家长的沟通必要的手段。幼儿园与家长间的沟通应该具有针对性，借助电话、网络等手段开辟沟通新途径。比如建立qq群，家长和幼儿园教师针对于幼儿表现以及发展情况进行讨论。通过建立家园联系册系统掌握每一名家长的联系方式以便及时取得联系。针对于性格迥异的孩子要适当家访等等，为幼儿的全面发展提供保障措施。

（二）幼儿园家长工作要体现双向性。幼儿教育过程中，是幼儿园与家庭共同配合的结果。沟通应该是围绕幼儿成长问题所建立的家园双方的行为，不能单纯的只体现幼儿园的信息反馈，同样家长应该将孩子在家中的表现和特点作为幼儿个性培养反映给幼儿园，在双向沟通下，有助于家园双方共同商讨，制定适合幼儿发展的策略，才能发展幼儿的优点，以优点为切入点，实现幼儿的全面发展。

（三）幼儿园家长工作要体现个性化。幼儿园为家长配备的家园联系册常常被家长忽略其实际存在意义和价值，很多联系册只是笼统地反映了幼儿的情况，没有认真地对待，有的甚至将其搁浅。教师和家长应该针对于幼儿的个性特色，清晰记录孩子在家、在幼儿园的真实表现，存在的优点和进步，以及反映出的问题等等，通过彼此配合有针对性地促进孩子的身心发展。

二、结合家长参与的四个方面，深入体验，实现家园配合的目的

家长参与幼儿园教学管理是家园合作的重要手段和途径，是现代幼儿园开放性和科学性的体现。

（二）幼儿园家长工作邀请家长参与幼儿园管理。幼儿园可以建立家长委员会，实现家园共建。积极督促并参与幼儿园的建设，维护幼儿园外部环境的健康和谐，通过委员会反应幼儿园和孩子们的各类问题，加强沟通和联络，成为家园间联系的纽带，幼儿园可以根据家长委员会反映的情况对幼儿园的管理进行适时修正，有助于推进幼儿园的高质量建设。

（三）幼儿园家长工作参与幼儿园环境创设。家长参与下的幼儿园环境创设可以有效地协调家园之家的关系，幼儿园的发展需要家长的支持和配合。幼儿园和家长共建，激发家长找到幼儿园主人的情感，主动自觉的协助幼儿园进行园区建设。比如图书资助，自然角的建立，组织孩子们通过春游体验自然等等，充分进行资源整合，达到事半功倍的效果，有助于幼儿园大环境育人功能，也对幼儿园的和谐发展起到促进作用。

（四）幼儿园家长工作招募家长志愿者。通过网站、家长信息台，家长手册等渠道对家长志愿者工作的优势进行宣传和招募，也可以通过问卷调查的方式搜集家长对开放日和志愿者的看法，给有志愿的家长送去邀请函，适时地对家长进行入门教育，让家长更多的接触孩子，接触幼儿园工作，在志愿服务中学会教育儿童的理念和方法，家长角色工作化，幼儿园工作家庭化，双方的有机配合有利于儿童的全面培养和教育，通过引导实现人人争做志愿者的活动。

参考文献：

幼儿园对联篇3

【关键词】互联网；学前教育；个性化学习；幼儿园

一、问题提出

从上世纪90年代开始，多媒体与网络信息技术作为新兴的技术手段为教育注入了新的活力，创造了新的教育手段与教育方法，不仅使教育信息在世界上快速的传播，而且更大限度地实现了全球教育资源的共享，对于学前教育有着巨大的影响。

学前教育是教育的基础，当今教育理念认为，幼儿时期的更好的学习方式就是自主的个性化学习。幼儿园教育指导纲要（试行）已经作出了明确的表述：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。”在对幼儿教育的预期目标中，要根据幼儿的身心发展特点和实际水平能力，在充分满足其兴趣、需要基础上，对幼儿进行适当学前德育与学前智育的教学，这种学习就是个性化学习。但是，在目前的学前教育的现状中，幼儿园是更主要也是更传统的教学坏境，但传统的教学环境中很难找到一种实现个性化学习的方法，而且通过观察，个性化的学习方法对幼儿本身要求也是非常高的，每一个幼儿的身心发展的不平衡，就注定了个性化学习的在传统教学环境中实现是非常困难的。针对如上问题笔者经过对附近的幼儿园进行了相关调查，研究发现利用当今飞速发展的互联网来实现幼儿的个性化学习不仅具有可行性，而且在教学过程中能体现出明显的优势。

二、理论依据

互联网教学虽属于新生事物，但是通过多元智能理论与建构主义理论可以看出互联网教学对于学前儿童教学与传统教学相比较更具有优势。

（一）建构主义理论

学习是学习者积极主动进行意义建构的过程，在学习过程中学习者是学习的主体，而不是被动的接收者。在教学过程中，更重要的是发现学习者的个性差异，为学习者提供满足个性化需要的学习环境、内容，可以促进不同学习个体在自我头脑中进行有效的意义建构。

（二）多元智能理论

加德纳把人的智力分为九种智力，认为每一个学生都在不同程度上拥有九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异，以上可进一步说明，人的智能是多元的，每个学生都有自己的优势潜能领域，有自己的学习方法和策略。不赞成让所有的学生都用同一的方法和同一的内容来进行学习，主张在尊重与了解学生智力特点和差异的基础之上通过互联网等新式手段进行个别化教育，从而使每一个学生获得个人的更优发展。

三、社会中互联网环境下的幼儿园的管理

幼儿园的网络环境注重“大网络”的信息收集整理与“小网络”的合理应用：网络环境可以分为互联网（大网络）和局域网（小网络），幼儿园的内部网络环境是指局域网，即是幼儿园内部信息的交织与获取外部信息的渠道，它保留了班级授课的形式，不会受到外部网络的干扰，又是幼儿个性化学习的主要园地。但优秀的资源从哪里得到呢？这就需要去 “大网络”——互联网上寻找了，互联网作为教师的“资源库”，为教师的教学提供了丰富的内容，教师根据筛选与分析，将收集后的信息编译为局域网上的资源，这是因为幼儿自制力较差，年龄小，不识字，很难在“大网络”下进行个性化的自主学习所采取的办法。但也存在个别差异，特别有些在大班的幼儿学会了简单汉字的读写，教师可依据部分儿童的经验水平，与他们在互联网上进行收发邮件等进行简单的互动。总体来说，互联网的更佳作用是为个性化学习提供优良的信息支持，幼儿园网络学习多半是在局域网环境下进行的。

四、幼儿园网络环境的特点

（一）幼儿园的网络环境不仅注重虚拟学习环境的设置，更注重幼儿情感的维护

中小学的网络环境常常设立一些虚拟的情景来促进学习，如PPT幻灯片指导教学，视频辅助语文教学等等。

根据幼儿身心发展特点，幼儿园网络环境更注重幼儿情绪、情感的维护，尤其当幼儿遇到困难的时候。比如某幼儿园小班的思维活动填方块，当幼儿找出空缺空间的方块的时候，课件会给予积极的评价，如给一个笑的声音，笑脸，或者小红花等提示；而当幼儿所选物体无法对应相应的空缺空间的时候，课件也会采取不同的方式来给予幼儿积极的回应，如：“换一个呢？”等提示语。这不但通过及时的反馈让幼儿快速改正错误，而且对心里承受压力弱的小班幼儿来说，可以避免因为失误而导致的不安和难过的负面情绪的影响，给予呵护与慰藉，更积极地进行学习与娱乐活动。

（二）幼儿园网络环境注重视觉听觉的双向结合

幼儿园是学前教育的主要园地，自然幼儿园的网络环境要符合幼儿的年龄特点，不提倡教学的课件有过多的文字，而应该是一幅幅的有趣的图片。如某幼儿园的PPT课件可爱的熊猫，幼儿可以欣赏到成都大熊猫繁殖基地周围优美的景色，一片翠绿的竹林，雾隐雾现的山峰，还有各种憨态可掬的大熊猫。同时，图片与声音的结合也是幼儿园网络环境的特点，也比如幼儿园通过在线视频欣赏五彩缤纷的张家界风景，让幼儿对张家界风景产生了兴趣，再结合语音介绍又知道了张家界风景区的植被的种类、地貌等知识，这是视觉与听觉共同发挥的作用。

五、思考与启示

在互联网普及的今天，让学前教育与互联网充分的结合是大势所趋，南京鼓区幼儿园成立的幼儿园网站以及相关的幼儿园虚拟社区就是当今幼儿园互联网发展的更好实例，它将相关幼儿教育信息以及家长与幼儿园联络信息整合选择，及时的进行沟通与交流，既促进了幼儿学习方法、内容等的改革，也丰富了教师的教学方式。但是凡事皆有两面性，幼儿在网络环境下的个性化学习，教师难以对其过程进行监控，幼儿自己由于能力有限，也难以对自己的进行控制，所以这种监控应该由网络监视软件系统来完成，但从目前幼的情况来看，这方面还是比较缺乏的，想要真正实现还需要段时间。一旦克服了这个缺点，教师和幼儿的两个学习主体的积极性就会充分发挥，两个主体相互作用，从而进一步从进幼儿的个性化学习，构建完整的认知结构，使互联网环境下的学前教育进一步发展。

【参考文献】

幼儿园对联篇4

关键词：学前教育；联动帮扶；幼儿园

一、“1+X”联动帮扶模式的概念

“1+X”，“1”是指龙头园、优质园，“X”指代不同办园体制、不同属性的其他新园、薄弱园。“1+X”在本文指全区以岳麓区教育局直属的公办幼儿教育集团为龙头园，结对、帮扶区内各类园所共同发展。“联动”原指若干个相关联的事物，一个运动或变化时，其他的也跟着运动或变化，在本文中是指将区、片、园三级的园所连成整体，横向协作、纵向互动、结对共建、优势互补，实现协同发展。

二、“1+X”联动帮扶模式的实施

（一）主要运行方式

以龙头园为统领，借鉴园所管理、队伍建设、教育科研、保育保健、安全后勤、园所文化等方面成功的管理经验，运用紧凑型和松散型两种不同的途径，采取“以城带乡”“以强带弱”等帮扶发展模式，辐射优质教育资源，促进园际间互动交流，相互学习，共同提高。

1、紧凑型方式

采用精准帮扶的方式，龙头园通过品牌、管理、师资输出、资源共享，实现一体化办园，办园水平整体提升。在借鉴和运作名园管理经验中，通过两个法人单位、一套领导班子、一种管理模式，以名园园长带帮扶园长的常规管理方式，实施连体管理，其主要形式是“名园+分园”等。

2、松散型方式

采用“多法人+多园区”方式，龙头园与其帮扶园均为独立法人，人、财、物、事分置，园际关系平等，龙头园起协调作用。薄弱园、新建园通过管理方式借鉴、教师共同培训、园际交流等多种方式与途径，转变教育理念，促进园所文化建设，其主要形式：“老园+新园”“名园+乡园”“名园+配套园”“名园+民园”等。

（二）主要采用形式

1、“名园+分园”模式

公办园有着优秀的师资队伍、成熟的管理体制、较好的社会声誉和一定的品牌效应。近几年经常出现家长昼夜排队只为挤进公办园的新闻报道。在学前教育资源供不应求的环境下，“名园办分园”模式逐渐成为扩大优质教育资源的一种有效途径，在一定程度上缓解了入园难的问题，促进了区域内幼儿教育的均衡发展。

“名园+分园”是指总园委派人员担任分园园长，辅导分园组建和培训师资队伍，进行常规管理，输出课程模式和教育教学经验等。岳麓区天顶乡规划建八园，集团委任幼儿园（以下简称“一幼”）全程帮扶。从幼儿园的规划设计到师资组建，到教、活动布置，都由一幼团队一手打理，除了政策投入的 800 多万元建设费，一幼也投入了 100 多万元，共同打造一所占地面积3322平方米，可开设12个班的现代化示范性幼儿园。除了硬件方面，在软件方面育管理、师资调配、福利待遇、工作考核，提高分园的整体水平和教育教学质量。通过公办优质幼儿园办分园的形式，增加区优质公办园数量，这使得优质教育机构的布局更加科学合理。

2、 “老园+新园”模式

在岳麓区城建设快速推进，人口急剧增加，老百姓对优质幼教需求日益强烈的大背景下，岳麓区利用改造闲置、选址新建等方式增加新园的建设。根据新园各方面的需求，集团的老园对此进行全方位帮扶。历史悠久的一幼是一所省级示范性幼儿园，先向新建的集团二幼、三幼进行帮扶，派出骨干到新园担任园长或其他管理岗位，将老园先进的管理模式运用在新园的管理中，采用新园教师与老园教师结对交流等方式，很快就实现新园的壮大成熟。成为有影响力的示范性幼儿园的二幼、三幼，又接上“接力棒”帮扶五幼、六幼、七幼，发展迅猛的五幼、六幼、七幼又向岳麓区新建的含浦镇中心幼儿园、莲花镇中心幼儿园、坪塘镇古塘小学幼儿园抛出“橄榄枝”，发展起来的幼儿园继续承前启后帮扶新园发展，实行优质教育资源的共享，实现了集团化的滚动发展，到2016年岳麓幼儿教育集团共有20所直属幼儿园，4所幼儿园。

3、 “名园+乡园”模式

城优质公办园利用自身教育资源优势与农村园联合办园，派出执行园长管理，进行教育教学的示范以及资源共享等带动农村园教学质量的提升，达到城区示范园带动乡镇中心园、乡镇中心园带动一般幼儿园，实现以强扶弱、强者更优、共同发展的目标。

（1）帮扶乡镇中心幼儿园。乡镇中心幼儿园是农村学前教育的中心，加快乡镇中心园的建设，是推动和加快农村学前教育发展所必需。岳麓区为破解因区域规划调整新并乡镇的学前教育发展滞后的难题，率先在雨敞坪、坪塘、含浦、莲花等乡镇建立乡镇中心幼儿园，统一安排集团公办园进行对口帮扶：二幼帮扶雨敞坪镇中心园，三幼帮扶坪塘镇中心园，六幼帮扶含浦镇中心园，七幼帮扶莲花镇中心园，促使这些园所飞速发展。例如，岳麓区坪塘镇中心园，又名岳麓幼儿教育集团第十幼儿园，地处坪塘镇蓝天村。为了使坪塘镇中心园迅速发展起来，由城区示范性幼儿园三幼对其进行全面的帮扶，区教育局派出三幼的副园长到幼儿园挂职担任园长，该园成长迅速，发展成为可容纳300名幼儿的坪塘镇唯一示范级幼儿园。成长起来的坪塘镇中心园也充分发挥乡镇中心幼儿园的示范作用，增进村办园之间的交流与学习，先后指导周边的坪塘镇奥星幼儿园、阳光宝贝幼儿园等民办园进行规范管理、教学引领。

（2）帮扶村级中心幼儿园。为实现城乡教育的均衡发展，岳麓区从2010年起开始建设村级公办园，让村里的孩子真正享受到优质的教育资源。为了帮助这些村级中心新园顺利运作，教育局派出帮扶团队进村帮扶。例如位于坪塘镇花扎街村的十三幼是一所新打造的村级中心幼儿园，为加速新园尽快走上轨道，从城区园选派了一名执行园长到村级园担任挂职园长，三幼有目的地为农村新园培养部门、班长和配班老师，十三幼的园长、教学等管理定期回城区三幼进行业务培训、管理交流等。

（3）帮扶小学幼儿园。岳麓区还在一些不具备独立或联合举办幼儿园资质且尚无公办园的地区，依托布局调整规划中保留的农村小学现有富余校舍资源增设新的幼儿园。为让这些幼儿园尽快走上轨道，岳麓区教育局先后确立了级示范性幼儿园三幼帮扶含浦镇之字小学园、五幼帮扶坪塘镇古塘小学园、七幼帮扶莲花镇军营小学园等帮扶规划。在帮扶过程中，城镇幼儿园充分发挥了示范性幼儿园的引领作用，引领农村园快速成长。例如，岳麓区坪塘镇古塘小学幼儿园是利用闲置校舍改造的园，是隶属于岳麓区教育局的公办园。从岳麓区坪塘镇古塘小学园筹建开始，帮扶园的五幼园长就针对新园的基础建设、园务管理、教师招聘、环境创设等方面手把手地指导该园的执行园长。因此，古塘小学园在短短的三个月就顺利开园，容纳了近100名孩子来园。

4、 “名园+配套园”模式

随着城区旧城改造和新区建设的小区配套园产权移交区人民政策，这些新建的小区配套园所处环境较好，硬件设施配套好，但是软件建设基本只能从零起步。为了快速让这些配套园发挥优质教育的功能，岳麓区教育局根据园所体制、发展需求、时间、距离等条件的匹配程度来安排帮扶园与被帮扶园之间的双向选择，重视帮扶园与被帮扶园之间的结对匹配程度，以更好保障结对帮扶活动的成效。坐落在岳麓区学士的中建・麓山和苑小区内的十五幼，隶属于岳麓区教育局，是由中建公司和岳麓区政策投资的一所全新的小区配套园，由一幼帮扶管理，按照同模式、同管理、同品质的“三同”发展，打造出环境优雅舒适、装饰格调高雅的高品质园。集团十二幼、十七幼、十八幼等都是采用了“名园帮扶配套园”的模式快速发展。

5、 “名园+民园”模式

6、“名园+普惠园”模式

为促进岳麓区均衡发展，努力构建“广覆盖、保基本、有质量”的学前教育公共服务体系，让优质学前教育资源惠及群众，岳麓区教育局根据岳麓区普惠性幼儿园管理及扶持办法，采取名园带动普惠园的模式，名园结合普惠园的办园标准，从幼儿园办学条件、办园质量、服务内容、等进行全面的指导。如十二幼是小区配套园移交给政策举办的普惠性幼儿园，在三幼的帮扶下，移植三幼的管理经验，不到一年满园，形成了良好的社会效益，成为岳麓区“公有普惠”办园模式的先头军。

三、“1+X”联动帮扶模式的启示

岳麓区教育行政部门的领导充分认识到政策在发展学前教育中处于主导地位，充分发挥全国学前教育实验区的积极作用，在充分调研的基础上统筹规划协调，除政策、经费支持外，还给予引进人才、挂职锻炼、下乡支教等方式吸引优秀人才参与帮扶工作；同时积极牵线搭桥，构建互利协作、联动帮扶的全区发展网络，让结对帮扶工作常态化。在帮扶活动中，注重考核、监督与评价，特别是与园长、执行园长、骨干教师的绩效考核、园所质量发展挂钩，形成定期活动规律，督促帮扶活动工作的顺利开展。

幼儿园对联篇5

##区教育局:

一、积极筹措办园经费,努力改善公办办园条件。

我镇充分利用已建好的各类公办幼儿园，办好小学附设幼儿园(班)。对##镇双@小学附设幼儿班、##镇@小学附设幼儿班、2小学附设幼儿班、##镇中心小学附设幼儿班、##镇@小学附设幼儿班、##镇@教学点附设幼儿班、##镇2小学附设幼儿班、##镇佘营小学附设幼儿班8所小学附设幼儿园(班)

二是通过提高保教质量，加大宣传，全镇各公办园通过减免幼儿保教费、降低收费标准、改善办园条件、提高保教质量、加大宣传等措施使在园幼儿人数大幅增加。

二、加强师资队伍建设。

三、加强无证园治理。

四、大力推进集团化办园工作，扩充优质资源供给。

通过以上四项举措，增加了学位供给，降低了收费标准，极大改善了公办园办园条件，师资水平得到整体提升，吸引一大批家长将孩子送到公办园就读,使全这镇公办园在幼儿人数增加640人，特此说明。

幼儿园对联篇6

一、幼儿园“变”大了

园际联动教研的价值在于让参与的幼儿园清晰地感受到各自幼儿园、教师、幼儿发展中的共性、个性和彼此的优势和弱势，通过在本园基础上的教学研究，在互动中寻找适时适宜的方式予以解惑、补缺，园际联动使原本闭门造车的封闭状态转换成了合作共享、互补共进的开放状态，联动幼儿园之间的围墙打通了，幼儿园“变”大了：县二幼的趣味体育课在向联动幼儿园开放后，足荣镇中心幼儿园就将其转换成他们本园的体育活动模式，开展具有足荣本土特点的体育教学研讨，从此，足荣幼儿园结束了长期没有体育课的历史；区域活动是很多幼儿园不愿涉足的领域，荣华乡中心幼儿园因场地窄小，对于区域活动望而生畏，在联动交流中，他们就学会了利用、阳台、公共游戏等开设墙面可操作区域，并利用农村的本土材料——五谷、瓜果、禾秸、编织、竹木等设置操作材料，丰富孩子的活动。

二、教师展示平台“变”宽了

园际联动作为教研的新途径，再次激发了教师的学习兴趣。多所幼儿园循序渐进，强调形成“没有对与错”的教研氛围，鼓励大家运用各种方法参与并形成多角度、多方位的思维碰撞，为每位教师提供交流展示的舞台，在不断延续的研究话题中，体验研究的成功与快乐，并能彼此园际联动教研的成果。从走出园门到进入他园，从区域活动到集体教学，从个别化学习到户外锻炼，教师展示的平台延伸了。在不到半年的联动教研中，我们教研组通过课件展示、教研方案交流、教学实践研讨等多种方式，为联动的园长、教师拓展了展示的平台。

三、教师胆子“变”壮了，教研能力“变”强了

园际联动将城乡的暗示性差距降到更低。在联动教研的会场，“每个人都须表达与别人不一样的收获或建议”是我们联动教研的“潜规则”，我们给予教师交流的纪律及交流的自由，没有谁有特权一言堂，也无人有借口不发言，这就促使每个教师不做旁观者，而真正成为大胆的参与者。因此在联动教研中可以看到抢着发言的教师和热烈讨论的场面。联动教研组长还会适时地抛出问题，让大家进行讨论，更后以理论来提升教师的经验。在这样的氛围中，教师的思维闸门打开了，“研究”的能力增强了，在联动教研中碰撞出了更多思维的火花……

四、教育观念 “变”新了

乡镇幼儿园由于教师紧缺、资源匮乏、理念滞后，常常以小学化的上课方式进行教学，“一本书一张嘴一块黑板一堂课”就是幼儿园“小学化”的真实写照，没有游戏，没有玩具，每天费劲的写字算数——“小学化”耗掉了孩子宝贵的童年。这些差距实际上是人为的。城乡幼儿园联动教研的一个重要目的就是：扭转幼儿园的“小学化”，还孩子一个快乐的童年！半年的联动教研讨论更多的话题是：游戏是孩子更重要的活动。在教研中，乡镇的教师惊奇地发现：几个椅子，就可以让体育课丰富多彩；一张报纸，就可以玩出许多有趣的游戏；几个轮胎，孩子就兴致盎然，锻炼得满头大汗；几个扣子和一片布料，孩子的专注力得到训练同时手指变灵活了……这些都是游戏，而这些就是学习，孩子的学习就是玩中学。在多角度、多方位的思维碰撞中不断延续研究的话题，联动教研组的教师悟到了教师的“教”与幼儿的“学”之间的关系与内涵，悟到了教育应如何回归幼儿生活，悟到了要用一颗平常心去面对每一次教研。联动教研让教师的视野开阔，更让教师的教育观念“变”新了。

虽然有了初尝丰收前的惊喜，但是联动教研面临的问题仍然不容忽视，主要集中在几个方面：

一是联动园所之间距离较远，给联动园所开展活动带来诸多不便；

二是教师参与教研的主动性仍有待提高；

三是联动教研的更大共性是各联动体均有共同需要解决的问题，均有自主发展的共同目标，更终均成为“赢家”，但是目前各园对自己本园需要解决的问题仍欠缺思考。

下一步的思考：

一是开展区域跨园所交流，将同区域的园所集中开展联动教研，尽量减少因距离带来的活动无法参加的问题；

幼儿园对联篇7

【关键词】：幼儿教育，居住区幼儿园，建筑设计，空间，心理

美国建筑大师易斯。康说过：“建筑物必须有性格，有思想，有美丽的容貌。”过去几十年我国正处于经济快速发展期，建筑业的快速发展带来了居住区幼儿园建筑的茁壮成长，对幼儿园建筑设计提出了新的要求，通过幼儿园建筑设计的发展变化的研究，对幼儿教育事业健康、快速、持续的发展具有重要意义。

一、居住区幼儿园建筑现状

1、幼儿园设计的缺失

在当前普遍重“智育教育”轻视“素质培养”的社会背景下，对幼儿教育人们往往关心是他们对书本知识的掌握及学习，至于幼儿心理和行为发展是否正常、是否健康快乐、以及其它素质的培养提高都变成次要而不被重视。

（1）对幼儿园空间内涵认知不足

在幼儿园设计中，人们常常关心如何解决教学空间的不足、各类活动场地

不足、以及幼儿园设备、设施不足等，但这些硬件设施改善却无法解决现在幼

儿园设计中长期存在的“不顾及幼儿个别差异”等问题，对幼儿园空间与幼儿行为发展、幼儿素质培养互动关系认识不足。

（2）冷漠的幼儿园学习、生活环境

传统的幼儿园设计中提供给幼儿各班级活动单元及外活动场地，幼儿在幼儿园中大部分时间是在其各自独立的单元中渡过的。幼儿园内各活动场地之间缺乏有机联系，无法满足幼儿之间多次交往对幼儿园活动空间的要求。

①忽视对幼儿心理、行为特征研究，过于专注各活动单元物理环境设计

幼儿园各活动单元是幼儿在园内学习、生活、游戏的主要场所，以往设计的重点放在各活动单元空间大小、内部空间组成分配、活动设备、采光、通风等方面，但忽视了各单元用房对幼儿学习成果及幼儿行为发展的功能。

②多功能厅用房不足及缺乏

多功能厅是对现在特别教用房的完善，又是新兴学科用房的补充，还是高科技在幼儿园普及应用的场所。

二、幼儿园空间设计新需求

1、居住区幼儿园总体环境设计

新建的托儿所、幼儿园应该有独立的建筑基地，并应根据城建设规划规范小区规划中托儿所、幼儿园的合理布局进行设置。

2、基地选择的基本原则应考虑：

（1）托、幼机构的服务半径不宜过大，使家长接送儿童的线短捷，并要考虑儿童步行的距离。适宜的服务半径不超过500㎡；

（2）毗连地界的南侧应无高大建筑物，以防遮挡阳光，保证日照充足，也便于绿化；

（3）周围环境应无臭气、毒气以及噪声等发生源；

（4）新建托、动机构应避免在交通繁忙的旁边或建设等对环境的污染；

（5）基地应有供电、供水和排除雨水、污水的方便条件，以防止交通事故及噪音；

（6）基地应对总体布置中的合理功能分区，主次出入口的设置，游戏、活动、种植等场地的布置以及绿化等提供可能性的条件；

（7）基地必须与火灾危险区。易燃易爆物品的生产和醚存区以及雷击频繁区有一定的安全距离，不得有高压供电线通过；

（8）当所在地段的地形复杂的情况下，应该加以充分利用，节约用地，减少投资；

三、总体环境设计

托、幼建筑的总体环境是城及居住区整体环境的组成部分，它必须与及周围环境相协调，使其与城总体环境有机的结合。总平面内应有合理的功能分区，便于管理及家长接送儿童，建筑物布局、朝向、数合理。有公用的体育游戏场地、绿化用地、及其它用地，管线、道短捷，充分利用占主要儿童房间朝向。

1、幼儿园建筑的平面类型

幼儿园对幼儿来说，它包括若干班组的活动单元、各种公用的厅、行政辅助用房以及绿地、庭院和游戏场。建筑平面构图尽管不尽相同，其布局大致可以分为分散和集中两种。

（1）分散式布局：

以班为单位每班占一，当为二时，上下各为一个班。分散式布置一般适合于南方气候条件。建筑物处于绿树包围之中与环境结合较好，相互间干扰少，有利于通风、日照，便于幼儿的户外活动，便于分期修建。

（2）集中式布局：

常见的有分支式平面、长条型平面和院落式平面等，其中尤其以分支式平面更为普遍。由于幼儿活动以及卧均要求朝南，这种平面可以充分发挥其优点。即各南北向的“分支”作为幼儿单元，“主干”作联系走廊或布置教职员所用的办公用房。长条型平面一般单面布置房间，院落式平面由建筑物围成院落形成一个比较亲切的外空间。集中式布局的优缺点正好和分散式相反，特别适合于北方气候条件，因为它具有布局紧凑、管理方便、朝向合理、节省土地等优点。

2、根据己有幼儿园建筑实例，具体的平面构图形式可分为以下几种：

（1）并联式 以梯或外廊将若干个活动单元并列连接，适用于东西向或斜向长条型用地，各个房间都可有良好的采光和通风，形成一字形或锯齿形平面。

（2）串联式 用连廊将行列的几个活动单元串联，活动单元可以在一侧，也可以在两侧，连廊旁可设行政辅助用房。

（3）并串联式 用连廊将几个行列的并联活动单元串联，它具有以上两式的特点。

（4）内院式 这种构图方式其实是我国四合院建筑形式在幼儿园平面中的运用，用两条连廊将两列活动单元连接，就可围成一进式或两进式内院，也可将两列串联式的活动单元用环廊与公用辅助用房围成大型内院。

（5）风车式 不同朝向的活动单元环绕中心厅或梯间布置。

（6）圆环式 活动单元相互连接布置成圆环形，环内内院成为公用游戏场，环外外院成为班组游戏场。

（7）放射形 若干活动单元环绕着中心的多功能厅放射形布置。

（8）井字形 活动单元在四个象限内相互直角布置，井字中空设置多功能厅与其他服务用房，类似的变体平面如双十字组合。

（9）自由式 为了体现幼儿园建筑与其中使用的主人性格相吻合的天真、活泼、可爱与好动，建筑师常将其设计成平面自由灵活。现在，自由式平面的幼儿建筑比比皆是，它们多在多或者高建筑群包围着的街坊或居住小区内，也必将成为未来幼儿园设计的趋势。

在现行的教育体制下，对于幼儿园的设计者来说，我们不能等待自上而下的改变，我们自己在理解了正确的、先进的幼教思想和建筑思想之后，在社会所能接受的前提下，更大可能的去尝试确定一些新的东西，反过来对幼教方式产生影响，从而由下而上地去为新的幼教理论的更终确立而努力。

参考文献

【2】托儿所、幼儿园建筑设计规范JGJ39一87·安康人民城乡建设环

【3】彭一刚·建筑空间组合论〔M·国内建筑工业出版社，2003年

【4】刘振亚、林川·多为儿童们着想一一幼儿园设计若干问题初探·建筑学

幼儿园对联篇8

关键词：家园共育；幼儿园；重要性

家园共育是当前社会幼儿园教学的主导模式之一，它主要通过家庭幼儿园的合作配合共同对孩子进行科学的教育，合理地促进幼儿受到多方面的引导和教育，能够在父母和幼儿教师的双重呵护下健康地成长。在很多人眼里，家园共育模式无形中已然恢复了传统的应试教育模式，在幼儿园及父母的多重任务引导下，幼儿担负着较大的压力，不得不进行多方面的学习，其实际的教学效用却十分低，与现阶段的素质教育观念有着较多的冲突。这样的理解明显有一定的片面性，家园共育虽然也是以父母和幼儿教师共同引导的教学模式之一，但是并不是指双方会给予幼儿较大的学习压力，而是实际地对幼儿进行学习上的指导，帮助他们形成鲜明的学习意识，并逐步培养幼儿的学习思维，形成健全的学习能力。为了切实开展这种教育模式，幼儿教师必须逐步加强与各个幼儿家庭的交流沟通，进而形成严密的配合教育手段，深次地对幼儿进行引导性的教育。同时，家园共育这种教学模式对于家庭和幼儿园的要求十分切实，而且配合度必须得到逐步的优化，否则容易造成效用较低的状况，严重影响教育质量。

一、家园共育开展的必要前提

1、幼儿教师与幼儿家庭建立切实的联系

家园共育教学模式的有效开展，很大程度与幼儿教师是否能与幼儿家庭建立切实的联系有关。深厚的家园联系基础有助于家园共育教学模式的开展，而且能够加深双方之间的交流，使幼儿教师切实了解孩子在家庭生活中遇到的学习问题，并进行充分地备课，第二天进行针对性的讲解，也有利于家长及时了解幼儿在校园内的成长状况以及学习成绩。对于幼儿出现的心理问题，教师在自身无法科学解决的状况下可以告知其家长，让家长进行积极的教育引导。在这样的家园共育模式下，无形中家庭与幼儿园已然建立了切实的联系，而且对教育幼儿起到了相互促进、弥补的实际效用。

2、幼儿教师与家庭应该适时育观念

家园共育的合理开展，很大程度上还有助于教师与幼儿家庭观念的统一，如果教育观念上存在太大的冲突和不一致，很容易造成双方教育开展的偏差，不利于幼儿的健康成长。面对很多家长依旧沉浸在应试教育影响下的状况，教师可以采取合理的引导，帮助幼儿家长实时地了解现阶段的主导教育观念，把素质教育的内容和要求切实地传达给幼儿家长。同时，幼儿教师也要把平时的教学主题告知家长，便于进行教育的衔接，实现高效的家庭教育。在育观念的基础下，幼儿教师应充分对家长强调适度教育的重要性，不能在平时生活中对孩子过于严格，要留给幼儿适当的玩乐时间，同时要合理减少对幼儿的管制，加强对其创造力和想象力的培育。

二、家园共育开展的实际策略及价值体现

1、教师可以通过与家长的联系共同发现幼儿成长的问题

家园共育的核心功能主要体现在教学的衔接性上，通过家庭与幼儿园的双重教育，幼儿教师可以加强与幼儿家长的联系，并对孩子的成长状况进行细致的注视和观察，一旦发现幼儿的不良学习习惯和行为就与家长联系，并探讨出更为切实的解决方案，进而合理地进行教育引导，使幼儿的学习状况和心理变化始终稳定在良好的范围内。在解决幼儿成长过程中出现的问题时，教师也可以通过家庭与幼儿园两个方面进行协调教育，比如，在幼儿教师对幼儿进行批评时，幼儿的内心必然会受到冲击，感到较为难受，如果这时候家庭再对其进行批评，无异于雪上加霜，会严重阻碍幼儿的心理健康成长。为此，可以由一方进行批评，另一方进行规劝，帮助幼儿正确认识错误的同时使孩子接受到较为优良的语言教育。

2、家园共育的具体开展可以落实到教学活动中

现阶段，幼儿园的教学活动，每一种都有其自身的主题和教育价值，能够对幼儿的内心产生直接的引导作用。但这样的引导作用往往截止在课堂上，当孩子们回到家里，全然失去了学习的氛围，也就会忘却今天的活动主题，教学效用戛然而止。家园共育的开展可以改变这一状况，例如，幼儿园可以定期举办互动活动，比如亲子运动会、故事节目扮演等等，让家长和幼儿共同参与其中，这就使教学活动得以延续，同样还可以将幼儿园的活动搬到家里来，幼儿在家庭中也能感受到教学活动的教育氛围，进而对这部分内容产生深刻的印象，提高教学活动的教育质量。

总而言之，家园共育是现阶段幼儿教育中的主导模式，能够l挥更为实际的教学效用，帮助幼儿获得更为实际的成长经验。幼儿教师和家庭要正确认识家园共育的重要性，合理加强双方的联系，更终形成高效科学的幼儿教育模式。

参考文献：

幼儿园对联篇9

一、更新观念，打开幼儿全面、协调发展之门

二、加强指导，让城乡联谊产生巨大的整合效应

三、积极探索，不断推进学前教育联谊活动向深发展

幼儿园对联篇10

【关键词】学前教育 家庭教育 社区教育 合作共育

一 问题提出

学前教育与家庭教育、社区教育是密不可分的。已有研究表明，幼儿园与家庭、社区合作更有利于深化、丰富儿童对自己、对他人和对社会的认识。美国、德国、意大利、英国等国家都鼓励幼儿园加强与家庭、社区的紧密配合。教育组织也倡导关注儿童的社会学习，重视使用家庭和社区资源。2001年，我国教育部颁发的幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作”、“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿学习和生活的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务”。家、园、社区合作共育既关系到儿童的全面发展，也关系到我国学前教育改革的进程，已经受到社会各界越来越多的关注。

二 家、园、社区合作共育的必要性

家庭、幼儿园和社区不仅是幼儿活动的主要场所，也是幼儿教育过程中的重要因素。三者相辅相成，不可相互替代，一旦形成教育合力，将能发挥更大的效力。

家长与幼儿园合作共育能使家长更好地尽到教育子女的责任和义务，提高学前教育的质量。学者南希・波拉和安妮・亨德森发现，家长参与子女教育更有利于改善孩子的成绩。家长是孩子的位启蒙老师，家长具有教育子女的天然动力和热情，但他们大多不了解幼儿的身心发展特点和规律，缺乏科学的育儿知识。而家长与幼儿园的互动，不仅可以帮助家长获得教育的知识和经验，而且加强了教师与家长的沟通、理解，从而会使幼儿获得安全感，有利于幼儿身心全面发展。幼儿园和社区的联系是一种双向交流的过程。社区有丰富的教育资源，如学校、公园、企业、、超等，这是培养幼儿的乡土观念和情感的主要物质因素，也是幼儿园教育的物质基础。幼儿园将其教育活动与效果推向社区，通过向社区宣传科学育儿的知识和方法，为促进社会发展提供智力支持。同时，幼儿在家庭和社区中获得的经验通过在幼儿园学习的过程中得到运用、扩展和提升。

由此可见，学前教育应当是包括家庭、幼儿园、社会的全方位教育。在追求高质量学前教育的过程中，学前教育的基础是家庭教育，主导是幼儿园教育，而社区教育是家庭和幼儿园教育的有效补充和延续。三者互相配合、协调一致，实现各种教育的互补作用，加强学前教育的整体有效性。

三 家、园、社区合作共育的具体策略

1、建立家、园、社区共育的幼儿园管理制度

为了切实做好、真正做到家、园、社区的合作共育，保证幼儿全面健康成长，全面推进学前教育的发展，必须建立一个合作共育的长效机制。在幼儿园建立合作共育管理制度是切实可行的办法，管理制度应遵循以下原则：（1）树立合作共育的观念，让每一位教师和家长理解合作共育的必要性和重要性。（2）合作共育管理制度必须落实到日常教学中，不能流于形式，因此这一制度应翔实可行。（3）设立专职人员负责协调整个家、园、社区合作，从而让家、园、社区真正发挥各自的优势，并产生更大的整体效能。

2、建立家长委员会和社区委员会

，建立家长委员会。家长委员会是家长交流、家园联系的纽带，是鼓励家长用行动参与教育的方式，家长委员会有权利和义务了解幼儿园的重大决策和发展规划，并配合好幼儿园的教学和管理工作。家长委员会由全体家长推选组成，设立会长、委员等职务，定期召开会议，议题包括幼儿园教育的各个方面的问题。由家长委员参与的互动活动既能拓展教育资源，丰富幼儿园教育教学形式，又能提高家长的教育水平。同时，家长可深刻体验幼儿园教育的工作特点，有利于家园配合、增进理解。

第二，建立社区委员会。社区委员会是由社区内与幼儿教育有密切联系的职能部门和经济实体参与组成，是一个能统筹、协调社区内各种教育资源的组织机构。建立社区委员会将能健全社区教育机构，方便幼儿园与社区之间的沟通，加强幼儿园和家长、社区之间的伙伴关系，使幼儿园教育与社区教育紧密联系。社区委员会可以举办的活动多种多样，如组织大型联欢活动，组织义卖、捐献活动等。

3、开办家长学校，创建合作共育平台

家长是孩子的位老师，因此家长的教育观念与水平直接关系到学前教育的质量。开办家长学校，将有利于家长树立科学的教育观念，提高家长科学育儿的水平。开办家长学校是幼儿园不可推卸的重任，其活动的形式应是多种多样的，如以“父母课堂”“亲子班”为平台，帮助家长提高家庭教育实效；或组织家长沙龙，针对家庭教育案例，通过相互间的交流调整教子思；也可以利用互联网络，将家长学校的内容放到网上，让更多的家长能及时学习新的知识。家长学校直接促进了家园共育，家长在活动中主动更新教育理念，促使家长和教师形成教育合力。

4、整合资源，促进家、园、社区教育一体化

，充分利用家长资源，丰富幼儿园的教育活动，加强家园联系。幼儿园的家长来自各行各业，有、作家、厨师、安康、警察等，他们具有各种专注知识技能和特长，是幼儿园宝贵的教育资源。利用家长们自身职业优势和家庭资源，让家长直接参与课程活动，会使幼儿感到新鲜，增强学习兴趣，丰富知识和感受。

第二，调动社区资源，实现社区教育本土化。我们更终要培养的是符合社会需要的人才，这就必须面向社会，融入社会。社区丰富的人力和物质环境资源为幼儿向社会的学习提供了保证，利用社区资源的主要形式有：参观活动、体验活动、活动等。如到公园去看花草树木、野餐，到动物园去看动物，到商店、超去购物，到图书馆、博物馆去看展览。通过这些实地的参观和体验，让幼儿在参与社会生活的过程中，轻松愉快地融入生活。

参考文献

[1]李琼、袁丽。变革中的教师教育及其发展趋势[J]。比较教育研究，2006（11）

[2]教育部。幼儿园教育指导纲要（试行），教基〔2001〕20文件

[3]李兰生。 幼儿园与家庭、社区合作共育的研究[M]。上海：华东师范出版社，2003

[5]任向红、周岩。幼儿园如何创建与社区的良好关系[J]。山东教育，2008（Z3）

[6]许晓蓉。幼儿园整合社区教育资源策略探微[J]。学前教育研究，2006（Z1）

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数学家苏步青读小学的时候，因为基础差，跟不上学校的进度，成绩很差。

直到有一次，苏步青被地理老师叫进了办公。地理老师语重心长地批评苏步青，整天不思进取，对得起省吃俭用供他读书的父母吗？又鼓励苏步青好好努力，并且表示相信他只要努力，一定能够取得好成绩。

苏步青受到鼓励，从此奋发图强，把别人玩耍休息的时间都用来学习，终于成功逆袭，从倒数变成了正数。

不仅如此，终其一生，苏步青都把勤奋，当做自己的座右铭，终于成为一代数学大家。

苏步青是幸运的，他遇到了一位成长型思维的老师，并且将这种思维方式教给了苏步青。

人的思维方式千差万别，但是按照人们对待学习，困难等得心态不同，大体可以分为两大类，一类是固定思维，一类是成长型思维。

具有成长型思维的人，相信人的潜能是未知的，认为一个人经过努力会取得怎样的成就，是不可预知的。

我们常常会用这样的形容词评价孩子：聪明，乖巧，调皮，愚蠢……这些形容词，都是成人加诸孩子的标签。

贴标签，是一种典型的固定思维的表现形式。给孩子贴标签，无异于给孩子的发展套上了枷锁。

反之，不给孩子贴标签，用发展的眼光看待孩子，孩子也会有更多的可能。

玛瓦。柯林斯是美国一位非常了不起的老师。她在芝加哥任教的时候，班上都是一些被认为是“问题学生”的孩子。

这些孩子中，有的人因为犯错频繁转学，有的有故意伤害的历史，有的被精神健康中心拒之门外，还有的有明显的自杀倾向。

但是，玛瓦。柯林斯不这样认为。她自己是一个热爱学习的人，因为学习会使人充实。

所以，当玛瓦。柯林斯接手这些学生的时候，她向这些孩子承诺，他们一定可以学到东西，并且和每个孩子都签订了承诺书。

玛瓦。柯林斯给这些孩子制定了学习计划，督促他们学习，鼓励他们的进步，让他们没有时间去想其他的事情。

经过一段时间的学习之后，孩子们脸上的麻木漠然，变成了生机勃勃。

在一次采访节目中，这些孩子表示，学习的确是一件辛苦的事情，但是，学习过程中克服困难本身，就是一件令人愉快的，充满成就感的事情。

正是因为玛瓦。柯林斯揭掉了这些学生身上“问题孩子”的标签，这些孩子才通过学习得到更好的发展。

孩子的发展是有无限可能的，孩子成长过程中出现的问题，往往是教育的问题，而不是孩子本身的问题。

给孩子贴标签，无论是正面的标签还是负面的标签，都会限制孩子的成长。

聪明，有天赋等正面标签，会让孩子以自己的天赋为傲，拒绝努力。

为了保住这些标签，他们拒绝尝试更有难度的学习，只愿意通过重复他们已经掌握的简单的问题，来证明自己的确是聪明的。

而负面标签更是会让孩子陷入自我否定、自我怀疑的负面情绪，产生对抗心理。

把困难当做成长的契机

发帖人是一位普遍认知上的“问题孩子的”妈妈。

这位妈妈在孩子很小的时候就发现，自己孩子的学习能力偏弱，具体表现在注意力不集中，语言表达能力不好，记忆力不好，逻辑思维能力也不好。

上小学之前，孩子背古诗，识字都比其他小朋友慢。上了小学后，这种差距更加明显，孩子甚至在小学一年级的时候就出现了考试不及格的问题。

这位妈妈也焦虑过，也曾拼命逼孩子学习，但是结果只是让孩子更加抗拒学习，亲子关系也变得紧张。

经过反思，这位妈妈开始改变策略。她发现自己的孩子对色彩特别敏感，空间想象力也很好，很多内容孩子没办法用语言表达，却可以用图画表现得活灵活现。

于是她鼓励孩子学习绘画，文化课上和孩子达成共识，基础的识记背诵计算，孩子要跟上进度，其他的尽力就好。

孩子压力小了，对学习没有那么抗拒，成绩反而有所反弹。孩子上中学后，她和孩子制定了目标，走艺招线。

孩子没有那么大的压力，再加上专注课表现优异，变得越来越自信。中考的时候成功考上了重点高中的艺术特招生。

进入高中后，母子商量后放弃了挑战性太强的理科，选择了文科。目标依然是基础分不丢，其他的不强求。

在这样合理的规划下，曾经的“问题孩子”更终成功考取了一所不错的艺术类。

孩子的成长过程中，难免遇到挫折。固定思维的家长，当孩子遇到挫折，出现问题时，往往表现得焦虑，暴躁，缺乏耐心，将责任归咎到孩子身上，通过不断地责备，惩罚孩子来解决问题。

结果，只会导致孩子的问题越来越严重，亲子关系的不断恶化。

而成长型思维的家长，认为孩子战胜挫折的过程，就是成长。

在成长型思维的家长看来，遇到问题是孩子成长过程中的必经之，和孩子一起解决问题的过程，也是孩子不断进步的过程。

是父母与孩子共同成长

曾经看过一个视频，刚刚出生不久的小朋友，不知道什么原因，哇哇大哭。

孩子的妈妈面对哭泣的孩子束手无策，几次尝试也无法让孩子停止哭泣，更后干脆把孩子往床上一放，自己也崩溃大哭。

成为父母，是每个人生命中的一个里程碑。没有人天生就知道怎么做父母，一个新生命的诞生，带给新手父母巨大的喜悦的同时，还有一个又一个需要攻克的“难题”。

孩子成长中的每一个阶段，都会有数之不尽的问题。

焦虑，烦躁，都于事无补。父母只能通过不断学习，去适应孩子的成长。

樊登说：“一切美德的背后，是成长型思维。”

在成长型思维者看来，每个人的一生都在不断成长。

所以，成长型的亲子关系，不是管理与被管理的关系，而是共同成长的关系。

父母不仅养育孩子，也从孩子身上学习许多东西。

前段时间，清华妈妈马兰花了一个很有意思的视频。

马兰花和丈夫一起带儿子毛笋做木桶理论实验，希望毛笋明白，一个人要重视自己的短板，只有补齐短板，才能取得更大的成功。

但是，毛笋却提出了自己的想法，他把木桶倾斜，让短板的一面在上方，这样木桶就可以装更多的水。

这件事引起了马兰花的思考：在养育孩子的过程中，补齐短板，和放大长板，到底哪一个更重要？

更后，马兰花表示，作为父母，我们不是要培养一个完美的孩子，而是扬长避短，，发挥孩子的优势。

你看，具有成长型思维的父母，当与孩子出现分歧时，不是急于否定孩子，而是认真倾听，认真思考。

在成长型的亲子关系中，父母不以权威的身份自居，而是充分地尊重孩子，在平等的交流中引导孩子，也乐于从孩子身上学习。

在这样的亲子关系中，孩子不断成长的同时，父母也在成长。04家长要做好孩子的榜样

有一句话说得好：“没有教不好的孩子，只有不会教的老师。”

这句话放在亲子关系中同样适用：没有不能成才的孩子，只有不会养育的父母。

那些问题孩子的背后，常常有一对不懂养育的“问题父母”，那些优秀的孩子背后，也总有一对善于思考的优秀的父母。

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